El presente y el futuro de estudiar idiomas a distancia y la evolución de la educación a distancia en general.

Todos y todas estamos ya familiarizados con la educación a distancia, pero no siempre fue así. Aunque el futuro nos puede deparar sorpresas, hoy en día la educación de idiomas online a distancia es el punto de referencia y un curso oficial y homologado, a diferencia de muchas otras alternativas que se pueden encontrar online, como el curso de inglés That’s English! puede servirnos como ejemplo de como es el presente y será el futuro próximo de la educación a distancia.

That’s English!

Es el curso de inglés a distancia creado por el Ministerio de Educación y Formación Profesional. Se imparte en las Escuelas Oficiales de Idiomas y está ajustado al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

La educación en línea no es un fenómeno nuevo

La gente suele pensar que la educación en línea es un fenómeno nuevo, pero en realidad existe desde hace décadas. Los avances tecnológicos han permitido perfeccionar y mejorar el uso de Internet para el aprendizaje. En general ya se están diseñando las soluciones de e-Learning que necesitaremos en el futuro. Pero deberíamos conocer la historia: de dónde partimos y a dónde queremos llegar.

En los últimos tiempos asistimos a un auge imparable de la formación online. Aprendizaje virtual, e-Learning o educación online son algunos de los sinónimos utilizados para referirse al aprendizaje que se articula en torno a un medio tan versátil como Internet.

Aunque la formación online pueda parecer un concepto nuevo e innovador, en realidad existe desde hace más de treinta años.

Como todos sabemos, el e-learning puede definirse como el aprendizaje que se articula en torno a un medio tan versátil como Internet. Sin embargo, muchas personas han desconocido este término hasta hace poco. Han pensado que el e-learning es una innovación reciente y se sorprenden al saber que existe desde hace más de 30 años.

La educación a distancia ha evolucionado a lo largo de los años. Pero intentaré explicar la evolución de la educación a distancia y cómo se convirtió en lo que es hoy.

La primera generación de educación a distancia fue cuando se desarrollaron los cursos por correspondencia a mediados del siglo XIX. La segunda generación tuvo lugar durante la década de 1960, cuando se ofrecieron cursos por televisión. La tercera generación comenzó en los años 80 con la evolución de los ordenadores y los programas flexibles de aprendizaje asistido por ordenador. Un momento posterior es cuando se empezó a trabajar a través de campus virtuales.

En sus inicios, la educación a distancia estaba limitada por la tecnología: no había Internet ni vídeo en streaming, por lo que los estudiantes sólo podían recibir información por correo postal y más tarde en cintas de casette. Recuerdo que así hice yo mis primeros cursos de publicidad y marketing. Te mandaban los textos y las cintas, hacías los exámenes, los enviabas y un tutor o tutora te respondía con correcciones, aclaraciones,, etc. Además había teléfonos de apoyo y cintas de vídeo. Incluso programas de radio y alguno de TV. La educación en línea de hoy es mucho más interactiva que sus predecesoras porque los profesores pueden utilizar diversas tecnologías como Skype, Google Hangouts y salas de chat para conectarse con los estudiantes que están lejos de sus aulas. Los estudiantes también pueden hacer preguntas utilizando estas herramientas en lugar de escribir cartas o enviar correos electrónicos por correo postal (que podían tardar días o incluso semanas).

La educación a distancia es una forma de que los estudiantes aprendan en un entorno que no requiera su presencia física en una escuela o universidad. Hoy, ser autodidacta es más fácil que nunca. Y no, autodidacta no quiere decir que no estudias, es solo que buscas la formación por tus propios medios. El término «educación a distancia» engloba tanto los cursos de autoaprendizaje como los cursos en línea, pero también puede referirse a los cursos por correspondencia, los cursos por televisión, los cursos por videocasete, los cursos por radio e incluso la enseñanza en directo a distancia.

El aumento progresivo de las conexiones de banda ancha en todo el mundo hace posible que los usuarios consuman más contenidos multimedia y esto redunda en un acceso a la educación como nunca antes ha existido.

La evolución de la educación a distancia está ligada a la de la tecnología que hizo posible conectar a estudiantes de todo el mundo con instructores en aulas de campus físicos. Pero si, todo empezó con aquella primera generación de educación a distancia que se basó en los cursos por correspondencia desarrollados por las universidades y otras instituciones postsecundarias para ampliar su alcance más allá de sus campus físicos.

Las plataformas web son una herramienta que facilita el proceso de aprendizaje gracias a los avances de las redes y las tecnologías de la comunicación. Es natural que sean cada vez más populares entre los educadores, ya que tienen una plataforma flexible y potente para compartir, almacenar y organizar el conocimiento.

Internet es una gran red de información que permite acceder a una gran cantidad de datos con sólo un clic del ratón. Sin embargo, el poder de este no puede ser suficiente sin las herramientas adecuadas para gestionar y organizar la información que se encuentra en la web.

Con una plataforma web, los usuarios pueden crear su propia nube personal guardando y organizando diferente información en un solo lugar, accesible en cualquier momento. Gracias a la tecnología, organizar tus ideas y conocimientos nunca ha sido tan eficiente. Te permite encontrar fácilmente lo que necesitas, movilizarlo y compartirlo con otros.

Estas herramientas son especialmente útiles si estudias o trabajas en un campo que requiere la investigación de varias fuentes. Con una plataforma web, puedes reunir rápidamente todos los artículos relevantes y organizarlos por temas, de modo que cuando te sientas a escribir tu trabajo de investigación, por ejemplo, todas tus notas están al alcance de tu mano.

La tecnología ha hecho que el aprendizaje sea más fácil que nunca.

Antes, cuando la gente quería aprender algo, tenía que ir a un aula o contratar un tutor. Hoy en día, puedes aprender lo que quieras entrando en una página web o viendo un vídeo. Por ejemplo, si quieres aprender a montar en monopatín, puedes ver vídeos explicativos en YouTube. Si quieres aprender a hacer una tarta, puedes ver videos explicativos en el sitio web de Food Network. Internet ha facilitado el aprendizaje de nuevas habilidades sin tener que invertir mucho dinero en equipos o clases.

Además, estas plataformas no sólo sirven para el entretenimiento. También se pueden utilizar para aprender idiomas. Por ejemplo, hay aplicaciones que ayudan a enseñar español a los angloparlantes y viceversa. Si tienes un iPhone o un dispositivo Android, puedes descargarlas hoy mismo y empezar a aprender de inmediato.

También hay herramientas que utilizan los profesores para desarrollar el interés del alumno por el tema y hacer que el proceso de aprendizaje sea divertido.

Hablemos de oposiciones y libros de lengua y literatura. Lecciones sobre el futuro de los libros literarios

Muchas personas creen que hay una crisis de la educación literaria en diferentes países y es común señalar el Congreso Cérisy-La Salle de 1969 como el inicio de la ruptura con la enseñanza de la historia literaria, porque a partir de ahí se propicia al estructuralismo, basado en las premisas del formalismo ruso y el Círculo de Praga. Tuve acceso a toda esta información cuando buscaba preparador oposiciones lengua y literatura y realmente me pareció interesante para entender cuál puede ser el futuro de la literatura y, más en concreto, de los libros de lengua y literatura. 

Las actas de este congreso dirigido por T. Todorov y S. Doubronski, constituyeron una referencia esencial en el proceso que condujo a situar el centro de la educación literaria en la explotación del texto y que difundió los conceptos de “literariedad” y “función poética del lenguaje” como ejes de definición del texto literario.

La estrecha relación de los movimientos de renovación educativa de nuestro país con la producción francesa ha introducido regularmente todas estas contribuciones a la renovación de la educación literaria.

El punto de partida del debate se encuentra en la publicación en 1972 de Sintesi di Storia letteraria de A. Asor Rosa, donde se evoca el papel de la literatura en la escuela de masas y el desvío de la polémica italiana de la historia literaria como tal hacia la relación entre ideología y cultura, y entre literatura e historia sociocultural.

La crisis de la historia literaria y del manual de literatura como ejes de la práctica pedagógica dará lugar a diferentes intentos de refundación del análisis literario desde la semiótica, camino en el que la obra de Eco integrará la relación entre el texto y el lector y abrirá el camino a la influencia de las teorías en la recepción de la Escuela de Constanza, que tanto en Francia como en Italia tuvo una influencia posterior.

El renacimiento de la enseñanza de idiomas sin duda se benefició de esta relación y algunos aspectos de la nueva formulación de la educación literaria se pueden rastrear hasta la influencia italiana.

Este es el caso evidente de la adopción entusiasta de las propuestas de Gianni Rodari para la reactivación de la escritura literaria en la escuela primaria.

Pero, por otro lado, la obra de Rosenblatt tradujo rápidamente las teorías de Dewey al campo de la educación literaria y suscitó la demanda de una educación literaria centrada en la experiencia individual de los alumnos. La obra literaria era vista como un objeto que se podía armar y desarmar en “talleres” en lugar de ser considerada desde una mística de la excelencia.

En suma, un alto nivel de exigencia en la lectura del texto, la especialización de los conocimientos requeridos y la multiplicidad de las perspectivas de abordaje adoptadas caracterizan el intento de la educación literaria por liberarse de las denuncias de imprecisión y uso ideológico de la vieja explicación. Había que refundar la disciplina desde bases tan innovadoras como las que sustentaron la renovación de la enseñanza de lenguas.

La obra literaria comenzaba entonces a explicarse a partir de los factores externos que habían condicionado su producción o se reducía a un simple ejemplo de las características sociohistóricas que había que describir. Tanto de un modo como de otro el acceso directo al texto y el acento en la adquisición de habilidades y competencias fueron avances evidentes respecto a la asimilación pasiva de información de valoraciones inverificables, pero el debate sobre la enseñanza literaria no está exento de problemas, a causa de que las nuevas prácticas educativas conllevan evidentes tensiones internas.

Así, la enseñanza literaria se mezcló muy a menudo fórmulas tradicionales de programación cronológica con su utilización como documento lingüístico, o basculó desde su visión como acceso a la historia de la cultura hasta el aprendizaje de la historia específica de las formas literarias.

Las consecuencias del predominio de los distintos enfoques pueden verse incluso en la definición del espacio curricular de la literatura, ya sea en la pérdida de un espacio propio en beneficio de la lengua, o en el mantenimiento de los programas curriculares de historia literaria, o aún al inicio de propuestas de colaboración con otros campos, como las artes o las ciencias sociales.

En un título muy explícito: “Storia de la letteratura o storia della cultura? Un’ipotesi per la riforma” propone ampliar el contenido de la enseñanza de la historia literaria hasta convertirla en un campo disciplinar más amplio que abarque la historia de la cultura.

En primer lugar, la historia de las obras literarias no puede ser una simple crónica, sino una ciencia de la transformación que requiere el estudio de una gran cantidad de obras mayores y menores para dar cuenta de su evolución.

En segundo lugar, la historia de la forma literaria aunque poco consolidada a nivel teológico, producirá un avance, y el interesado podrá conocer los cambios y referiría siempre que ha conocido la explicación, y no una descripción simple.

Planteado así, es evidente que nos hallamos ante un problema educativo que atañe a todas las áreas de enseñanza, pero cabe señalar que obtuvo su mayor visibilidad en la enseñanza lingüística y se acentuó en la enseñanza de la literatura a causa, tanto del deslizamiento hacia una visión de la disciplina como prescindible y culturalmente superflua, en cuanto a la creciente plenitud y abstracción de lo importado de la teoría literaria del momento.

No se ha fomentado la activación de la competencia literaria específica ni se resolvió antes el viejo problema de la excesiva simplificación didáctica del estudio de la historia, ya fuera del estudio de la historia interna de la literatura, ya de los factores sociales externos.

La extrapolación dicotómica entre el uso de un texto privado de su especificidad literaria y el de un texto aislado de sus condiciones de producción y recepción ha suscitado nuevas controversias sobre la necesidad de preservar el carácter literario del texto y encontrar una nueva formulación de historicidad, formulación que evitaría los diversos peligros observados: el de hacer del texto una rareza ahistórica, el de juzgarlo desde la proyección de valores actuales y el de mantener a los estudiantes en una total ausencia de sentido del pasado.

El predominio, durante estos años, de corrientes literarias de tipo experimental acentuó la tensión del debate y, así, mientras la literatura pedagógica francesa desesperaba por poder acercar a sus alumnos al New Roman, la reflexión anglosajona parecía anhelar la época en la que se podía pasar de leer Alicia en el país de las maravillas a leer a autores como Dickens o Thackeray.